Mapas+Conceptuales+Colaborativos

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo colaborativo
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¿Qué son **los Mapas Conceptuales?**
Los mapas conceptuales son herramientas de organización y representación del conocimiento. Representan gráficamente el conjunto de conceptos y sus relaciones sobre un dominio específico de conocimiento en forma de proposiciones o unidades semánticas.

Su origen se debe a las investigaciones desarrolladas por J. D. Novak en 1972 en el transcurso del programa de investigación en la Universidad de Cornell sobre los cambios en el conocimiento en niños en el estudio de las ciencias. Basandose en el examen de las transcripciones de entrevistas realizadas a los niños los investigadores encontraron difícil identificar los cambios específicos en la comprensión de los conceptos de ciencias. Para resolver la necesidad de encontrar una mejor manera de representar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de representar graficamente el conocimiento de los niños en forma de un mapa.

n Los mapas conceptuales incluyen: Los conceptos se representan como nodos rotulados y las relaciones entre conceptos como arcos rotulados conectándolos. De esta forma, los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones o frases simplificadas: dos o más conceptos ligados por palabras para formar una unidad semántica. Por convención, las uniones se leen de arriba a abajo a menos que incluyan una punta de flecha. Es altamente recomendable utilizar flechas que marquen direcciones o bidirecciones en las relaciones.
 * Conceptos: presentados en recuadros o círculos formados por sustantivos, símbolos, imágenes
 * Enlaces: situadas en medio de las uniones utilizando verbos, preposiciones, conjunciones.
 * Proposiciones u oraciones simplificadas formadas por dos o más conceptos ligados formando una unidad semántica.
 * Uniones y Flechas

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¿Para qué se pueden utilizar?
Los mapas conceptuales tienen multitud de aplicaciones en diferentes ámbitos: social, de gestión de conocimiento, de la salud, etc. En el **ámbito educativo** son una herramienta muy útil, que según el contexto en que se utilice, servirá para **promover la construcción significativa del conocimiento**: • como **estrategia de aprendizaje y metaconocimiento** que permite a los estudiantes organizar su acción en el proceso de aprendizaje, integrar la información nueva en los esquemas previos de conocimiento, favoreciendo el recuerdo de manera organizada y jerarquizada, para diferenciar lo principal y accesorio, como modelo para elaborar nuevos mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje, reconocer “como aprender a aprender” y promover el cambio de sus estructuras de conocimiento. • Potenciarán el **desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior** pues para elaborarlos es preciso poner en marcha procesos de **transferencia**, **discriminación**, **clasificación**, **jerarquización** y **síntesis** • como **técnica creativa para generar, compartir y construir significados** en grupos colaborativos y cooperativos. Ej. : [|Proyecto Quorum: Colaboración sin fronteras] (Cañas, 1993) • como **técnica para incrementar la creatividad, la iniciativa, la comunicación, el contraste de ideas y mejorar las relaciones intergrupales**. • Como **herramienta para el diseño de documentos hipertextuales y páginas web** y favorecer la navegación en módulos de aprendizaje que utilizan sistemas multimedia: ej. NUCES (Ford et al., 1996) • como **técnica para resolver problemas en grupos de expertos y/o aprendices**, para la elaboración hipótesis, generación de ideas, análisis de soluciones, presentación de conclusiones, toma de decisiones. • como **técnica e instrumento de evaluación**: • como **estrategia de enseñanza y técnica para organizar la información** en el desarrollo de un tema, una unidad didáctica, una programación de un curso, módulos en profesorado estratégico:
 * Evaluar la comprensión (o no) del concepto dado
 * La evaluación inicial o diagnóstica, ya que los mapas ponen de manifiesto el conocimiento previo de los aprendices así como las carencias (ausencia de conceptos) y los errores (relaciones mal establecidas entre conceptos).
 * La evaluación formativa: el análisis de la evolución del mapa conceptual sobre un determinado tópico permite ver el progreso del aprendiz así como los errores o lagunas persistentes.
 * La evaluación final o sumativa: la cantidad de conceptos y relaciones entre ellos presentes en un mapa, da cuenta de la cantidad y calidad del aprendizaje adquirido. Es interesante comparar un mapa de evaluación inicial con uno al final del proceso: conceptos, nodos, cambios en las relaciones, reestructuración completa del sistema.
 * La calificación del mapa: se puede asignar un valor a cada concepto y a cada relación válida, puntuando negativamente las relaciones incorrectas.
 * Al diseñar:realizando la selección de conceptos, relaciones y proposiciones mas adecuadas para la presentación de la información a aprender en función de las características del grupo y el contexto en que se desarrolla el aprendizaje.
 * Al comenzar: presentando de manera grafica los conceptos, la organización y conectando con los conocimientos previos
 * Durante el proceso de aprendizaje: elaborando de manera individual y/o conjunta los significados en el proceso de aprendizaje de la nueva información presentada para mejorar la comprensión de textos, situaciones


 * Al terminar: presentando una síntesis visual de los conceptos y significados de los contenidos curriculares aprendidos.
 * Al evaluar: permite observar los cambios en los procesos de aprendizaje de los estudiantes

• presentando la información sobre el uso de la estrategia tecnológica, dificultades, intereses, dominio del uso de los mapas, motivación.

Usando Cmap
[|Enlace CmapTools]

[|Traducción al español de la ayuda de CmapTools]

[|Vídeos explicativos para el uso de Cmap elaborados por el grupo Orion de la Universidad de Extremadura]

Para ampliar
[|Colaboración en la Construcción de Conocimiento Mediante]